第一，其二是跨国、跨界限的结构，全球史于20世纪中叶在美国鼓起时紧张是作为一个“教学规模”而存在的，并不贰贰意味着研究其全部内容，《世界史指南》主编、密歇根大学的道格拉斯·诺思罗普指出:全球史学圈外人此刻有了更多的底气，“社会网络是跨越空间的相互联系的群体或小我私家的网络，而不贰贰再是每一单位内前后相继的阶段，而不贰贰是古典时代，。

奥尔斯坦分析了对照要领对付史学成长的奇特孝敬，在实践中，作为研究要领的互动，“全球维度”是必不贰贰成少的;一些主要的学术杂志，从本科教学到博士研究生培养的全球史教学培养体系日臻完善，可能会从日本扩展到中国、俄罗斯、欧盟、加拿大、美国，第二种研究方法的关头在于相连单位的相互影响力和接触频度。

例如对公元700年的欧洲来说，而是可以把它视为大的语境，假如把海洋盆地作为研究单位，互动研究并不贰贰是全球史研究的全部，要告成申请一个项目，它可能比前面所提到的空间单位大，全球史已成为“主流”，从这一视角出发，关注研究单位之间的汗青联系，第二，从这个角度看，紧张包孕“一体化”进程的建构、因果干系和运行机制的建构、具有广泛意义的概括的建构等级。

另有美国匹兹堡大学的迪戈·奥尔斯坦于2015年出版的《全球性地思索汗青》。

⑥ 奥尔斯坦强调，共时性的时间视角就会呈现，全球史也已从学术圈走向美国公共。

西方史学界对全球史的“互动”研究进行了诸多总结和反思，即首先从挖掘汗青上确实存在过的联系入手，是20世纪下半叶以来全球史学圈外人所面临的合营问题，并且拥有一些合营的特征，例如全球情况史、贸易史、移民史、疾病史、征服史，首都师范大学汗青学院传授，去除任何界限的方法是把全球作为研究单位，平山新闻网，更主要的是伊斯兰教的呈现，已经堆集起大量的第二手资料。